Propuesta Curricular 2018 – Vigente
1. Área de Formación Profesional
El área de formación profesional está compuesta por cuatro materias, asociadas a las áreas de actuación del directivo, precisamente aquellas en las que las investigaciones han arrojado evidencia de que su labor tiene efectos significativos en los resultados alcanzados por las redes y unidades educativas.
Las disciplinas del área de formación profesional cuentan con cuatro créditos, correspondientes a 15 horas de actividades presenciales y 45 horas de actividades a distancia. El estudiante deberá cursar una disciplina de cada materia (Total: 20 créditos).
Las materias y disciplinas que las componen se describen a continuación:
(i) Currículos y Desarrollo Profesional: El gestor de la educación pública debe poder apoyar a los docentes en el desempeño de sus actividades docentes, asegurando las condiciones para el desarrollo profesional del personal docente. Este desarrollo se realiza tanto a través de acciones de formación continua como a través del aporte intelectual del directivo a la búsqueda de las mejores estrategias pedagógicas y al fomento del estudio y el intercambio de experiencias entre profesionales, acciones basadas en el compromiso con el aprendizaje de los estudiantes y la convicción de que todos pueden aprender, con sujeción al derecho fundamental a la educación. El ejercicio del liderazgo educativo se extiende a la gestión de los planes de estudio de la educación básica, de manera que los programas docentes implementados por las redes y unidades educativas satisfagan las necesidades de los estudiantes, en toda su diversidad, asegurando el logro de los objetivos educativos y las prioridades y metas fijadas por los centros educativos y otros órganos de gestión de la educación pública.
Esta asignatura se integra en dos disciplinas:
a. Desarrollo Profesional y Gestión de la Educación Pública
b. Currículo y Desarrollo profesional
(ii) Evaluación y Planificación: El gestor de la educación pública debe ser capaz de evaluar periódicamente el rendimiento académico de los estudiantes, apoyar programas de evaluación externa y hacer de sus resultados un referente compartido por el equipo directivo y los docentes. La planificación de las actividades escolares y la preparación del Plan de Desarrollo Escolar deben basarse en objetivos bien definidos que obtengan la aceptación de toda la comunidad escolar, y los programas y decisiones implementados para remediar los problemas diagnosticados deben, a su vez, ser monitoreados y sus resultados comparados con las expectativas y proyecciones originales.
Esta asignatura se integra en dos disciplinas:
a. Evaluación de Programas y Políticas Educativas
b. Evaluación e Indicadores Educativos
(iii) Gestión y Liderazgo: El administrador de la educación pública debe ser capaz de desarrollar procedimientos, rutinas y sistemas administrativos efectivos, que aseguren un ambiente de aprendizaje escolar y permitan monitorear el desempeño de los estudiantes. La división y asignación de responsabilidades a los miembros del equipo, la promoción de la cooperación entre los miembros de la comunidad escolar, el compromiso de la administración con los principios de equidad, justicia y diversidad se encuentran entre las habilidades y actitudes que aseguran una gestión eficiente y ética de la educación pública.
Esta asignatura se integra en dos disciplinas:
a. Liderazgo Educativo y Gestión Escolar
b. Liderazgo y Gestión para la Diversidad
(iv) Políticas e Instituciones: El gestor de la educación pública debe poder participar en los procesos de cambio en la educación pública, respondiendo activa y críticamente a las demandas de una escuela más eficaz, justa y democrática. Debe, por tanto, ser un agente provocador de cambios, dialogando con las comunidades, sus instituciones y representantes, formando opiniones y obteniendo apoyo para procesos de reforma de la educación pública que aseguren una educación de calidad para todos y superen los patrones actuales de desigualdad de oportunidades educativas.
Esta asignatura se integra en tres disciplinas:
a. Democracia, Derecho y Políticas Públicas
b. Administración y Financiamiento de la Educación Pública
c. Legislación y Políticas locales
2. Área de Estudios Transversales
Las disciplinas del área de estudios transversales buscan integrar las temáticas abordadas en las cuatro materias de la formación profesional con el uso de estudios de casos, y, en general, métodos de aprendizaje apoyados en la resolución de problemas. Son cuatro disciplinas agrupadas en dos subáreas temáticas: la gestión pedagógica de la educación y la reforma de la educación pública.
Las materias del área de estudios transversales cuentan con cuatro créditos, correspondientes a 15 horas de actividades presenciales y 45 horas de actividades a distancia. El estudiante deberá cursar una de las dos disciplinas de la subárea de gestión pedagógica y todas las disciplinas de la subárea de reforma de la educación pública (Total: 12 créditos).
(i) Gestión Pedagógica de la Educación: Las acciones directamente asociadas a la gestión pedagógica de la educación reúnen conocimientos y habilidades tratados especialmente en dos materias, Currículos y Desarrollo Profesional y Evaluación y Planificación. Se ofrecen dos disciplinas con el objetivo de integrar el tratamiento de temas relacionados con el desarrollo profesional de los docentes, el diseño de programas docentes y la evaluación del desempeño de los estudiantes, una teniendo como objeto la enseñanza en el área de alfabetización y, la otra, la educación matemática. El problema del alineamiento entre las propuestas curriculares, la organización de la enseñanza y el desarrollo profesional de los docentes, y los instrumentos y referentes de los procesos de evaluación se abordan tanto en el contexto de la gestión escolar como en el universo más amplio de la gestión de los sistemas educativos.
a. Gestión Pedagógica para la Alfabetización
b. Gestión Pedagógica en la Educación Matemática
(ii) Reforma de la Educación Pública : Este título reúne el variado conjunto de problemas que constituyen la agenda de las políticas públicas que buscan transformar la educación básica ofrecida por las redes y unidades educativas mantenidas por las entidades federadas. Son especialmente importantes (i) el financiamiento de la educación básica, (ii) el régimen de colaboración federativa, (iii) la formación inicial y continua de los docentes, y el establecimiento de estándares de certificación docente, (iv) el régimen de remuneración, carrera y trabajo de los profesionales de la educación, (v) mecanismos de selección de gestión y estándares de formación y certificación, especialmente para directores de escuelas públicas, (v) planes de estudio, programas de enseñanza y tecnologías educativas, (vi) la gestión de la progresión escolar, (vii) la rendición de cuentas de directivos y docentes, y los sistemas de incentivos laborales, (viii) los sistemas de evaluación del desempeño de estudiantes e instituciones educativas y su alineación con las propuestas curriculares y programas de desarrollo profesional y formación docente, (ix) el establecimiento de metas de desempeño, (x) las políticas para apoyar la permanencia del estudiante en la escuela. Esta agenda de estudios, debate público, formulación e implementación de políticas comprende el complejo proceso de transición de un modelo de gestión de la educación pública, centrado en el control burocrático de los procesos administrativos y en multitud de normas, a un nuevo modelo, basado en la autonomía de la escuela y en la evaluación por parte de la sociedad y los poderes públicos de los resultados educativos alcanzados por las redes y unidades educativas. El tratamiento de esta agenda a partir del estudio de problemas construidos empíricamente y el análisis de casos seleccionados, moviliza los conocimientos y habilidades trabajados en los componentes curriculares de las cuatro materias.
Son dos disciplinas:
a. Temas de la Reforma de la Educación Pública
b. Introducción a la Investigación
3. Área de Formación Básica
El área de formación básica reúne dos disciplinas con el objetivo, uno, de promover nuevas actitudes por parte de los directivos respecto a su profesión y carrera, reflexionando sobre su propia historia en el contexto de la profesión y las transformaciones que caracterizaron al país y la constitución de un Estado democrático; y, en segundo lugar, estimular la creatividad del directivo, haciéndole vivir situaciones en las que el arte recrea el significado de la experiencia cotidiana.
a. Taller de Artes
b. Historias de Vida y Profesión
Taller de Artes e Historias de Vida y Profesión tienen un crédito cada una, en actividades exclusivamente presenciales.
Todas las disciplinas del área de formación básica son obligatorias (Total: 02 créditos).
4. Temas especiales
Las disciplinas del área de Temas Especiales tienen un crédito, correspondiente a 15 horas de actividades presenciales, y brindan un tratamiento siempre renovado de los temas que estructuran el programa. Ellos son:
a. Temas de la Reforma de la Educación Pública
b. Temas de Evaluación Educativa
c. Temas de Liderazgo y Gestión Educativa
d. Temas de Gestión del Conocimiento
e. Temas del Plan de Estudios y la Educación Científica en la Escuela Secundaria
f. Temas de Cognición y Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
g. Temas de Economía Social
h. Temas de Educación Comparada
i. Temas en Cognición y Procesos de Enseñanza y Aprendizaje: Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
El estudiante deberá cursar tres disciplinas del área de temas especiales a lo largo del curso, más la disciplina Tópicos en Cognición y Procesos de Enseñanza y Aprendizaje: Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación (Total: 04 créditos).
5. Preparación de la Disertación
En un curso marcadamente orientado a la práctica profesional, la disertación debe asumir el carácter de un Plan de Acción Educativa, centrándose en algún tema relevante en la práctica del directivo, al que corresponde darle un tratamiento cuidadoso, basado en un diagnóstico con fundamento empírico, y movilizando el repertorio de conocimientos, técnicas y casos tratados a lo largo del curso. La tesis de maestría se dividió en tres etapas, cada una correspondiente a una disciplina: en la primera, el estudiante define el caso de gestión que estudiará, profundizando la metodología del Estudio de Caso, culminando con la producción de su proyecto de investigación y su investigación de campo, con el apoyo a seminarios de investigación y orientación individual para la recopilación y el procesamiento de datos; en la segunda, también con el apoyo de seminarios y orientación individual, el estudiante inicia la elaboración de su Plan de Acción Educativa, debatiendo con su orientador y otros estudiantes las posibles estrategias para abordar el problema identificado; En la tercera y última etapa, el estudiante recibirá apoyo a través de conferencias web, seminarios y reuniones presenciales para realizar y defender su tesis de maestría, evaluada por un jurado examinador.
Hay tres disciplinas:
a. Tesis de Maestría: Investigación de Campo
b. Tesis de Maestría: Plan de Acción Educativa
c. Tesis de Maestría: Elaboración del PAE
Disciplinas en el área de Elaboración de la Tesis (Total: 12 créditos)
6. Calificación y Título
Para obtener el título de maestría, el estudiante debe completar un total de 50 créditos obligatorios, así como participar en dos exámenes importantes: la calificación y la defensa de la tesis. Al finalizar el primer año de la carrera, el estudiante realizará un examen de calificación, que incluye la presentación, ante un jurado evaluador, de su proyecto de tesis de maestría en desarrollo, integrado en tres secciones: (i) formación básica; (ii) temas de reforma de la educación pública; (iii) análisis de un caso de gestión. Después de aprobar en el examen de calificación y, durante el segundo año de la carrera, el estudiante completa su tesis de maestría, y la presenta ante un jurado evaluador, procediendo a la defensa. Una vez aprobada la defensa, y obtenidos los créditos obligatorios, el estudiante está en condiciones de optar al título de Maestría en Gestión y Evaluación de la Educación Pública.